“怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们天天都在重复但又始终不提要领的老问题。“怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是课改配景下我们不能回避必须回覆的新问题。“怎样适应新课改，不能仅仅是“教课本”，而是做到“用课本教”，又是专业生长历程中不得不面临和思考的难问题。

“怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学气势派头”，又是教师不懈追求职业理想的大问题。“怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们天天都在重复但又始终不提要领的老问题。“怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是课改配景下我们不能回避必须回覆的新问题。

“怎样适应新课改，不能仅仅是“教课本”，而是做到“用课本教”，又是专业生长历程中不得不面临和思考的难问题。“怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学气势派头”，又是教师不懈追求职业理想的大问题。陪同着课程革新的深入举行，基础教育正在履历一场大厘革。

这场厘革体现在课堂教学上，首先要解决有效备课的问题。有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动生长的学科能力教学；从机械地“教课本”转变为自主地开发课本“用课本教”；从课时目的的制定进一步拓展到总体目的、主题目的、单元目的的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生生长的时机；从简朴的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织运动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。解决上述问题，就要抓住有效备课的十个关键点。

一、课本分析抓住“课标”与“课本”的基准点。基准点原指丈量时的起算尺度，我们借指开展课堂教学的基础，详细说就是课程尺度的三维目的。课标是课本的依据，课本是课标的体现。

但由于作者对课标的明白差别，课标的出现在差别版本上存在一定的差异。有效备课要求教师研究课本，分析课本，首先是准确无误的明白课标真实寄义与课本表述之间的细微差异，驻足于课标的基准点去整合课本，拓展课本。其次，课本涉及的基本理论、基本观点要明白准确、透彻；重要公式、推导历程清楚熟练；掌握课本的结构体系；选择典型案例与例题；收集课本研究的最新信息。再次，有效备课既阻挡自由主义的瞎吹胡侃，又阻挡实用主义的“学以致用”；既阻挡虚无主义的“用课本教”，又阻挡墨守成规的“教课本”。

抓住课标基准点，保证教学的大偏向，抓住课本的关键点，保障教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。

实践讲明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。最后有效备课要有整体的计划性，不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案，温习教案，对整个教学体系有清晰的宏观掌握。

惋惜，许多教师恰恰就是就是习惯于只备课时教案，缺乏整体看法。抓住基准点，就是正确处置惩罚课标与课本预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确分析知识与能力、历程与方法、情感态度价值观的职位与作用、体现与运动之间的整合关系，这样教学就有了明确定位，学生才气明确努力的偏向与目的。

二、目的定位抓住“制定”与“告竣”的契合点。教学目的的制定要适应于学生的生长状况，使目的处于“最近生长区”。教学目的的告竣要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。

教学目的制定的崎岖难易，很大水平上决议着一节课的成败得失。提出适宜、适度、适当的目的，体现的是教师的课程理念，体现的是教师的专业素养。所谓契合点，即目的的制定与最终的告竣相切合。未达标的教学是无效教学，部门达标的教学是低效教学，完全达标的教学是有效教学。

抓住契合点，要求学习目的与教学环节、教学要素相匹配、相吻合。大目的需有大手笔，高目的需有大视野，小目的则需在细节上下功夫。知识目的强调治解，能力目的强调运用，情感目的强调感悟，创新目的强调变通。

一句话，目的规范着教学内容的选择与组合，目的制约着教学方法的使用与调整，目的引领着教学评价的矫正与激励。教学目的的“制定”与“告竣”，反映教学理念的诉求。学以应考、学以求分是一种功利的诉求；学以致用、学以致能是一种实用的诉求；学贵求是、学贵求新是一种开放的诉求。

差别的诉求引导教学，会有差别的选择、差别的方法、差别的效果。评价教学效果主要看教学目的告竣与否。训练、反馈、矫正、激励是保证教学告竣的的基本措施，思考、探究、感悟、互动是落实教学告竣的基本方法。目的定位与告竣需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。

三、创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。美国教育家帕尔默在《教学勇气——闲步教师心灵》一书中讲道，优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师以心灵导师的身份来启迪生命。优秀教师要拥有一颗能够唤起共识、交流情感、融合思想、引发潜能的心灵。拥有这种心灵的人肯定是富有情感、富有激情的教师。

创设教学情境，调动学习情感，是有效教学的须要手段。创设教学情境的作用，主要是明确主题，活跃思维，集中注意力，引发学习兴趣，增补配景知识，富厚情感体验。有人说知识可以检测，方法能够提炼，似乎情感态度价值观难以体现。

其实，情境的创设在叫醒情感共识、引起情感共振方面有着奇特的作用。多媒体手段创设情境获得广泛的应用，但大多处于创意不错，开发不足的处境。因为备课时往往忽视了“情境”如何与“情感”交汇，“情境”如何与“情感”共识。

创设情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境融会才会有感人至深的体会；情境交汇，才气有过目成诵的明白。

情感是教学艺术的焦点，情感是教学艺术的生命。课堂上熏染学生情绪的情，感动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍。

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